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無機非金屬材料英語課程教學改革研究

 論文欄目:重工業論文     更新時間:2019/6/10 8:32:18   

【摘要】根據專業英語課程的特點,提出從教學內容、教學方法、考核評價方式等方面進行改革創新,以提高無機非金屬材料專業英語課程的教學效果。實踐證明,教學改革能顯著地提高學生們的學習興趣,提高學生們的專業英語實際應用能力。

【關鍵詞】專業英語;教學方法;教學改革

1前言

材料在人們的生活中無處不在,人類文明不斷發展的里程碑中一直都是以材料的重要突破作為基礎的。而從事材料學的研究就需要密切關注當今材料學的最新研究進展,英語是國際上應用最廣泛的語言,因此專業英語是大學生們獲取最新專業知識的強有力工具,是大學生日后從事材料學研究的必備技能。無機非金屬材料專業英語課程的學習是建立在無機非金屬材料專業基礎知識和大學生公共英語之上,具有很強的專業性,而且涉及較多的專業詞匯,在詞匯和使用特點上也與公共英語存在一定的差異,大學生公共英語能提高學生的日常交流水平和能力,但公共英語無法體現專業的特殊性,因此專業英語對大學生們的要求較高,學生們掌握的難度較大。此外,無機非金屬材料專業英語通常是作為選修課程,因此學生們對專業英語課程的重視程度遠遠不夠,并且由于專業英語的專業性很強,專業詞匯枯燥難以記憶等,因此需要在教學方法、教學模式和教材選擇上進行一系列改革探索,使大學生們具備較強的專業英語的翻譯和寫作能力及通過專業英語獲取最新知識的能力,以實現培養高級應用型人才的培養目標[1]。

2課程教學中存在的一些問題

專業英語是一門比較實用的重要的專業基礎課程,可以培養學生們從處于學術前沿的國際期刊上獲取最新的文獻資料和研究進展,并從中獲取相關的專業信息和專業發展動向,同時也能夠培養學生們的英語論文的撰寫能力,將自己獲得的科研學術成果撰寫成英文論文,以便于在國際高水平學術期刊上發表。同時也要注意培養學生們的專業英語聽說能力,使同學們能夠聽懂相關的英語學術報告,并能夠用英語與國外學者進行學術交流。但是在傳統的專業英語課程教學過程中,經常會有教學方法枯燥、學生學習積極性不高、教材陳舊、課程考核方式單一等不足,為了使學生能有更高的學習熱情,在更輕松的氛圍中去主動學習專業英語,因此有必要在專業英語課程的教學方面進行一些改革和探索[2]。

3課程的教學改革

為了提高無機非金屬材料專業英語課程的教學質量,結合我校培養高級應用型人才的培養目標,全面培養大學生的專業英語的聽、說、讀、寫能力,使大學生具備進行國際交流和專業學術溝通的能力,增強大學生們的就業競爭力,結合本專業英語課程具有的一些特點及學生的實際情況等,對無機非金屬材料專業英語課程的授課內容、教學方法、考核方式等方面進行了改革和探索。

3.1教學內容

無機非金屬材料專業性強,新知識和新技術不斷涌現,因此選擇的教材要求具有學科前沿性,教材中內容往往文字居多,嚴重缺乏生動的圖片,難以吸引學生們的學習興趣,而且教材中的知識相對比較陳舊,難以趕上最新的前沿發展技術。在對教材進行講解時,要重點講解涉及到的專業英語詞匯、專業英語的語法和寫作特點、專業英語常用的翻譯技巧,重點圍繞無機非金屬材料領域中的常用英語詞匯、慣用詞語和寫作特點等。為了使學生們能夠掌握本學科的最新發展動態,在課堂上要選取本專業領域近三年的權威期刊上發表的論文文獻作為補充的教學內容,同時及時講解新增的專業英語詞匯,使同學們在擴大了知識面和視野的同時,又能夠熟練地使用專業英語來獲取最新的專業發展動態,掌握了使用專業英語來獲取最新知識的能力,同時也提高了學生們翻譯專業英語資料的能力,有利于學生們專業英語的實際應用能力的培養[3]。

3.2教學方法探討

目前,專業英語的教學主要以教師為主,學生在學習過程中處于被動的模式,缺乏主動思考的積極性,缺乏互動與交流,屬于典型的填鴨式教學模式,課堂的教學氛圍比較沉悶,學生們的學習熱情不高,教學質量比較差。在教學過程中,教師多采用多媒體教學,授課教師首先講解段落中要用到的專業詞匯、語法和句式,然后逐句進行講解并進行翻譯。授課形式相對比較呆板,學生以聽和記錄筆記為主,缺乏有效地師生溝通,很難達到良好的教學效果。通過這種教學模式,雖然能提高學生們英文文獻的閱讀能力,但是英語口語和聽力方面得不到有效地鍛煉和提高,在用英語與人進行學術交流時會存在較大的困難。聽和說是體現專業英語實際應用能力的非常重要的環節,可以在課堂上播放一些專業英語視頻,如介紹國外的材料領域的最新發展動向、軍工上用的特種陶瓷、3D打印等,這樣既可以讓同學們在輕松的環境下進行英語聽力訓練,同時又掌握了本專業領域的最新發展動態。看完視頻后,讓學生們用英語進行交流,發表自己的專業領域的看法和意見,進行學術交流。此外,在教學中,要使用啟發式和討論式教學方式,提高學生們的參與度,讓學生們在課堂上站起來進行相關的文獻段落翻譯,避免被動式的填鴨式教學。可以準備一些專業題目,讓學生們課下去準備材料,然后進行英語演講。這樣勢必增加學生們學習的主動性,演講結束后,及時對演講同學的演講內容、英語口語發音、儀容儀態和演講技巧進行評論,以促進學生們的英語演講水平的提高。同時對難點內容采取學生們分組討論學習的方式,根據學生們的專業知識和英語水平進行分組,由組長分配組員的工作任務,包括查閱專業詞匯、討論歸納翻譯技巧等,提高學生們的自學能力,提升了學生們的學習態度,也創造了更和諧融洽的課題學習環境,從而有效地提高了學生們專業英語的學習效果,保證了教學質量,對于學生們以后在團隊內從事科研進行分工協作也大有益處。專業英語教師自身也需要不斷加強學習,提高英語聽力和口語表達能力,嘗試進行雙語教學,提高課堂的趣味性,寓教于樂,不斷提高課堂的教學質量[4,5]。

3.3課程的考核和評價體系

專業英語課程的考核方式大多是通過期末測試的筆試成績為主,以平時的考勤和作業等為輔來確定該課程的最終成績。采取這種以筆試英譯漢翻譯為主的考核方式僅能體現學生們掌握的專業詞匯及文獻的翻譯能力,但不能反應出學生們的聽說能力,因此不能夠全面衡量出學生們的實際專業英語應用水平。所以可以在試卷中增加一些漢語翻譯成專業英語的考核,以提高學生們的英文論文的撰寫能力,同時在平時成績中,增加一些使用專業英語進行學術交流的考核,這種多樣化的考核方式,不僅能夠有效調動學生們的學習積極性和學習熱情,而且能顯著提高專業英語的學習效果,從而顯著提升學生們的綜合素質,實現培養應用型人才的培養目標[6]。

4結束語

通過專業英語可以及時掌握本專業領域的最新發展動向,是跟蹤國際前沿,并將取得的學術成果進行及時發表的強有力工具,因此專業英語課程的教學改革要圍繞本專業的培養目標,通過在教學內容、教學方法、考核方式等方面進行改革探索和實踐,充分地調動了學生們的學習積極性,以實現培養高級應用型人才的培養目標。

參考文獻

[1]曾憲祥,吳雄偉.材料化學專業英語課程中師生角色互換教學探究[J].云南化工,2018(9):227-228.

[2]陳迎鑫,張磊,趙晶晶.材料科學與工程專業英語教學改革的探討與研究[J].教育現代化,2018(9):93-94.

[3]馮超,邰燕芳,李宗群,等.關于化學專業英語基礎教程教學的若干思考[J].廣東化工,2018(13):267-268.

[4]王騰,王川.海洋工程專業英語教學方法探討[J].教育教學論壇,2018(50):110-111.

[5]王瑩,任玉榮,張帥.新能源材料專業英語教學方法改革與實踐初探[J].教育教學論壇,2018(34):184-185.

[6]蔣燦,張云飛,鄢國平,等.英語+材料化學專業無機化學教學探索與改革[J].廣州化工,2018(10):157-159.

作者:楊琳琳 王永剛 單位:洛陽理工學院材料科學與工程學院

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