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初中語文教學學生創新能力培養策略

 論文欄目:創新能力論文     更新時間:2019/7/5 15:30:01   

摘要:隨著新課程教學改革的不斷深入,初中語文教學也開始逐步呈現出新的內容與特征,培養學生的創新能力成為了語文教學的重點目標之一。在新課改浪潮中,面對新的機遇與挑戰,初中語文必須要實現教學模式的轉型,拓寬教學思路,引導學生積極思考,才能夠讓學生在課堂上充分感受到語文的獨特魅力,發展自己的創新能力。本文就“初中語文教學中學生創新能力的培養策略”這一課題展開研究。

關鍵詞:初中語文教學;創新能力;培養策略

開展以培養與發展學生創新能力的語文教學研究,不僅是深化初中語文教學改革的現實需要,同時也是推動初中語文教育教學可持續發展的必然選擇。因此,初中語文教師應該立足教育發展潮流,從學生的素質能力發展需求出發,深入探討語文教學理念、教學組織形式以及教學實施方法等,從而在探討實踐中找到改革的突破口,實現學生創新能力的培養與發展。

一、初中語文教學存在的問題

新課改的深入推進在一定程度上淡化了以應試教育的教學模式。但一此語文教師仍舊在沿用“以教為中心”的教學模式,在實施教學活動時,教師過于重視“教”,而學生“學”的主體地位則被弱化。學生只能夠被教師牽引著,沒有自主學習權,教師的“教”與學生的“學”難以達到統一。此外,教師在開展教學活動時,仍舊沿用傳統、呆板的授課模式,一味地側重于文章的闡釋,而忽略了學生在此過程中學習能力的培養與發展,學生自身并沒有進行主動的思考和分析,更別說融入到整個教學過程中。在此情況下,學生自身的學習能力與創新發展能力受到影響,語文教學處于兩難的困境。

二、新課改下初中語文教學中培養學生創新能力的可行性策略

(一)善于提問,打造學生的創新思維空間

問題質疑是聚焦學生思維的一種有效途徑。巴西著名的教育家弗萊雷提倡實施“提問式”教育,弗萊雷認為“提問式”教育以問題質疑為主線,提出了具有強烈目的性,對話性和批判性的問題,通過問題的引導作用,能夠幫助教師和學生一起對認知客體進行創造與再創造。教師倘若能夠在提問時抓住問題的本質,握住一此思維含量較高的問題,將能夠很好地激發學生深入探究的激情,從而幫助學生在探究中打造創新思維。以《我的叔叔于勒》一文教學為例進行分析,教師就可以利用質疑法對學生進行提問:“文章的題目叫我的叔叔于勒,但是文章卻并沒有對于勒進行正面的描寫,那么文章所描寫的重點是誰?”問題的提出為學生的思維進程鋪路搭橋。在后續的學習環節中,當教師揭示文章的主題思想是“資本主義社會人與人之間的關系是純粹的金錢關系”時,可再度進行提問:“我們的生活實際中存在像菲利普夫婦一樣的人嗎?”便可以起到一石激起千層浪的效果,而學生也能夠在此環節學會思考、暢所欲言,勇于發表不同的觀點。只有會思考,才會有創新。

(二)小組合作,促進學生的創新能力發展

小組合作學習,是學生自主探究學習、小組合作交流研討為主要形式的知識獲取策略,其能夠解決傳統教學中所存在的“滿堂灌”教學弊端,對于發展學生的創新能力有著一定的促進作用。因此,教師應因時制宜,精心把握小組合作學習時機,以調動學生參與合作學習的積極性,讓學生能夠在學習中實現創新能力的發展。比如,在教學《最后一課》時,教師就可以本著求異、共存的原則開展小組合作活動,引導學生先在小組內提出問題,然后再共同探究解決問題。首先,教師可以給學生10分鐘左右的時間進行自主學習,這一過程讓學生去提出自己在閱讀文章中所發現的無法解決的問題,不需要和組內成員進行互動和交流。接著,開展小組合作學習,讓學生和組員共同交流在自主學習中所發現的問題,并開動腦筋共同解決問題。如此一來,相信學生不僅能夠在合作學習中,理解小說的主要人物的形象意義,理解重要語句的深刻含義,還能夠在自主探究和合作學習中實現自身創新思維能力的發展。

(三)延伸課堂,培養學生的創新思維能力

課外實踐是初中語文教學的延續,同時也是培養學生創新思維能力的重要陣地。所謂“學以致用”,教師只有引導、幫助學生把所學知識遷移到生活實踐當中,運用到解決實際問題的實踐之中,才能夠實現學生自身創新能力的培養。初中階段的學生正處于求知欲強烈的年齡階段,他們對生活中的事物有著強烈的“趨新”心理和行為傾向,教師要抓住學生這一特點,走出課堂,走進生活,把教學活動融入到生活中,使學生對語文知識更樂于探究、樂于學習,才能夠達到強化學生創新能力的目的。

三、結語

為順應新課改的發展趨勢,初中語文教師正在不斷地對教學模式進行改革創新。只有立足學生的實際,從學生創新能力的培養與發展角度出發,進行課堂教學的改革,才能讓學生在課堂上“活”起來,“動”起來,促進初中語文教學邁上一個新的臺階。

作者:朱發祥 單位:川肅省漳縣大草灘中學

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