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數學無模式化教育考究

 論文欄目:數學     更新時間:2012-1-10 15:21:54   

縱觀我國數學教學模式研究和發展過程,最大的問題是單一化,總是有人試圖建構統一的教學模式,這在近幾年的教學改革中屢見不鮮,這種“拿來主義”思想,“生搬硬套”也只能是形式上的模仿,很少能領會其思想精髓,并結合自己的教學實踐進行深刻反思,將其內化于自己的行為觀念中,任何時代都有一定的教學思想,一定的教學思想下必定有相應的教學模式,但任何教學模式都不可能是放之四海而皆準的真理,在師資整體素質不高的情況下,我們不能苛求一種模式“一統天下”,那么如何讓每節課都能張揚個性,煥發出生命的活力?

數學無模式化教育考究范文

一、追問:當代中國教學模式化行不行

近年來,有一處名校的成功很值得我們反思——聞名全國的山東聊城杜郎口中學,該校是農村薄弱學校,教學條件和師資條件差,曾瀕于崩潰的邊緣,該校能夠立足課堂這一中心,著力推行先進的教學模式——“三三六”教學模式,推行這種教學模式,杜郎口中學這一農村學校一躍成為全國素質教育名校,“把課堂還給學生”的杜郎口教學模式像一陣風刮遍了我國各所中學的校園,當每天數以百計的參觀車輛停在杜郎口中學門前的時候,有沒有人想過這里的經驗是不是完完全全的適合我國的所有中學呢?

筆者去年到一所學校觀摩了幾節數學新課改公開課,總的感覺不錯:課上討論答疑替代了背誦默寫,明理分析取代了題海戰術,小組合作、師生互動的多邊交流代替了教師單向灌輸,教學內容鮮活了,不再枯燥乏味了,教學方法變得靈活多樣了……但讓筆者“驚嘆”的是:在課后分別與幾位授課者單獨交流并肯定他們授課藝術時,他們表現欣喜之余,都不約而同地說,這是學校“愉快——合作學習”統一的課改授課模式規定,并且滔滔不絕介紹這種授課模式的理論依據與課堂“實用”好處,還說學校號召所有教師嚴格實施這樣“諜改模式工程”:要求備課、上課、教法、思路等環節全都“學”來,并且科科“學”、堂堂“學”、班班“學”,但冷靜想一想:這種特定環境下形成的教學模式能否作為“放之四海而皆準”的模式而在學校強行推廣?

縱觀我國數學教學模式研究和發展過程,最大的問題是單一化,總是有人試圖建構統一的教學模式,這在近幾年的教學改革中屢見不鮮,這種“拿來主義”思想,“生搬硬套”也只能是形式上的模仿,很少能領會其思想精髓,并結合自己的教學實踐進行深刻反思,將其內化于自己的行為觀念中,任何時代都有一定的教學思想,一定的教學思想下必定有相應的教學模式,但任何教學模式都不可能是放之四海而皆準的真理,在師資整體素質不高的情況下,我們不能苛求一種模式“一統天下”,那么如何讓每節課都能張揚個性,煥發出生命的活力?

二、追論:當代中國數學教學模式問題

回顧教學模式研究的歷程,不難發現,當前我國數學教學模式研究中有許多問題使人感到模糊和困惑,嚴重影響了教學模式作用的真正發揮。
不少數學教師對教學模式的認識存在一些誤區:

1僅僅停留在技術層面的模仿,未能從思想上深層次領會模式的精髓,比如,有位教師上“直線與圓”一課,教師首先鼓勵學生列舉了大量生活中的例子,又讓學生畫出了直線與圓的位置關系,充分體現了讓數學貼近生活和讓學生動手操作的新課程理念,課堂上學生活動得很充分,氣氛活躍,但令人遺憾的是,教師光是從技術層面模仿“教學貼近學生生活實際”的教學方法,而對加強學生對直線與圓的本質的認識缺乏有意識引導,學生無法超越具體事實,無法開展深層次的思維活動,就難以真正理解數學的本質。

2對示范的教學模式賦予了太多額外的價值,甚至將其視為教學中包治百病的良方,而過高的期望難免帶來事后的失落感,在一次改革交流會上,一位校長很無奈地說:“我們曾經到好幾個地方去學習,每次學習回來,都會認真討論并應用這些地方的先進經驗,但教學質量總是提高不快,”顯然,這位校長高估了學習模式的效果,提高教學質量是一個復雜的過程,需要多元質量要素相互協調、共同促進。

3只關注從教學模式中獲取新知識,而缺乏結合自己教學實踐的深刻反思,不能將學習成果內化到自己的教學實踐中,例如,某學校在學習杜郎口中學的教學模式后,規定:“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘,學生練習的時間不能少于30分鐘,”有的教師撒手讓學生自學,南于缺乏有效的引導,學生不知所措,浪費了寶貴的學習時間,這種缺乏本土性和適應性研究的生搬硬套,遠離學習者的經驗基礎,致使活生生的模式變成了教條。

一些數學教師在備課時不考慮教學內容、學生的認知水平和年齡特征以及自身的素質,而一味想著運用某一數學教學模式——可能是自己感興趣的,也可能是別人推薦的,或學校上級部門規定的,當重在模仿教學模式的原型或抓住教學程序不放,而忽視教學模式中蘊涵的教學思想、教師的教學風格和教學氛圍等使模仿失敗時,則會質疑教學模式的存在價值,這樣一種氛圍又會讓那些尚未涉足教學模式理論與實踐領域的教師心生疑慮,無所適從。

三、追求:當代中國數學教學無模式化

下面舉一個例子,并從后現代主義加以分析。從而提出追求教學無模式化的注意點。

本學期在給高一一個強化班的學生上一節“解i角形應用題”時,所選的問題都比較有趣而又有一定的難度,當我把原先準備講解的問題展示給學生時,正要做一些說明,幾乎所有的同學都自覺地投入積極的思考時,有幾名同學舉手說:“老師。我會,讓我來說說吧!”第二節課到另外一個強化班講同樣的內容,當呈現問題以后,很少看到幾名同學在動手,看到的只是一個個期盼的目光,這時教學模式必須根據具體的教學場景生成,得實施另一套方案,切不可簡單地搬用原有模式。

后現代主義認為:開放、互動、探究是后現代課程觀的關鍵,課程不僅是預先設定的目標或計劃,由一系列材料組成的靜態文本,文化傳承的工具,而且是學習者自己主動建構的過程,是學習者運用自己的頭腦形成對事物或現象的解釋和理解的過程,是探索問題、發現問題、解決問題的過程,也是建構與創造文化的過程。

綜觀以上分析,我們在教學當中要注重以下四點:注重以學生為中心進行教學;注重在實際情境中或創設情境進行教學,即運用拋錨式教學設計;注重協作學習;注重提供充分的資源,要設計好教學環境,為學生建構知識提供各種信息條件。

我堅信:追求當代中國數學教學無模式化這個過程雖然艱辛而又漫長,但我們必然會走向理想的數學教學無模式境界。


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